1) ¿Quién es quién ? EE/CE/EOC.
Exemple en classe de 5ème et 4ème : Le jeu "¿Quién es quién ?" Grandeur nature, travaillé à partir de supports très authentiques pour les français et les espagnols. Nous prenons une photo de la classe. Sur celle-ci nous portons un numéro sur chaque élève. Les élèves écrivent dans leur langue maternelle une description d’eux-mêmes tels qu’ils apparaissent sur la photo en précisant leur nom et leur prénom. Leur correspondant va alors devoir mobiliser les connaissances acquises, pour retrouver qui est qui sur la photo, et surtout qui est son correspondant dont il ne connaît alors que le nom et le prénom. Sans ajouter de consignes qui soient perçues comme trop « scolaires » par les élèves, ils vont alors travailler la « compréhension de l’écrit » simplement pour savoir à quoi ressemble leur correspondant, comment il est habillé et où il se trouve sur la photo. Une description physique n’est en aucun cas imposée ou privilégiée. Les élèves peuvent décrire un vêtement, une position, une expression,...
2) Presento a mis amigos. EE/EOC/CO.
Activité en classe de 5ème. Projet final de la séquence "Mi familia, mis amigos y yo". Les élèves doivent écrire des questions à leur correspondant à propos de leurs amis. Ils les déposent sur une page créée pour l’occasion. C’est la phase d’expression écrite. "Preséntame y descríbeme a tus amigos ¿Cómo se llaman ? ¿Cuántos años tienen ? ¿Cómo son físicamente ? Dime de su carácter. ¿Quién es tu mejor amigo(a) ? ¿Qué ropa les gusta llevar ?"
Suit la phase d’expression orale en continu. La réponse aux questions est enregistrée par les élèves sur des dictaphones et déposée sur la page créée. Chacun fait ainsi connaissance avec les amis de son correspondant.
On termine l’activité par une phase de compréhension orale avec l’écoute des enregistrements.
Les questions et les réponses enregistrées sont formulées dans la langue apprise. Le professeur veille bien entendu à la recevabilité des enregistrements afin que tous les élèves se reconnaissent dans les descriptions proposées.
3) Un diario de buenas noticias. EE.
Projet mené avec des 3èmes de la section LCE sur une année entière. L’objectif de ce projet est de créer un journal en ligne et d’en sortir un numéro par trimestre. Des équipes de rédaction sont créées pour favoriser l’interaction et l’échange entre français et espagnols. Ainsi, chaque équipe est composée d’élèves espagnols et français. Chacune des équipes doit choisir une rubrique qui composera le numéro trimestriel de notre magazine. Dans un des numéros, on avait les rubriques suivantes : "música, cine, famosos, deporte, moda, videojuegos y conica". Les élèves travaillent environ deux heures par mois sur le projet en cours, en salle d’informatique, et doivent aussi échanger et communiquer chez eux avec leurs consœurs et confrères de rubrique. Les articles sont rédigés tantôt en espagnol, tantôt en français. Les élèves français et espagnols se connaissent depuis un an, et se rencontrent pendant notre séjour à Valencia.
4) Mira cómo es mi casa. EE.
Sous forme de BD par exemple, les élèves de 4èmes présentent leur lieu de vie à leur correspondant. Les vignettes de la BD créées par les élèves portent sur différents endroits de leur lieu d’habitation. Chaque élève choisira le lieu qu’il souhaite décrire et comment il veut l’illustrer. Il est aussi envisageable de présenter aux correspondants un lieu fréquenté par tous, ce qui met tout le monde sur un même pied d’égalité et est préférable. Ils dessinent ou prennent des photos qui illustrent leur BD et ils décrivent les lieux. Finalement, chacun découvre l’environnement de vie de son correspondant.
5) Prensentarse en vivo. EOI / CO.
Exemple en classe de 4ème euro. Séquence sur la présentation. Séance de présentation de nos classes par vidéoconférence en début d’année. Le hasard de nos emplois du temps fait que nous avons une heure en commun le jeudi. C’est l’occasion de se voir en direct. 20 français, 20 espagnols. L’objectif de cette séance était de faire connaissance avec un des élèves de la classe espagnole. Pour cela, il faut lui poser des questions et noter des informations sur l’élève se retrouvant en face de nous, par écran interposé. Chaque élève a une fiche à remplir avec des informations simples : nombre, apellido, fecha de cumpleaños, edad, curso, residencia. Et puis, comme certaines informations n’étaient pas toujours bien comprises par les uns et les autres, les "¡Repite por favor !" ou bien "¿Cómo se escribe ?" étaient naturellement utiles. Les élèves passent chacun leur tour sur une chaise disposée devant la caméra, les autres sont en demi-cercle derrière. Impression de casting ou de speed dating garantie.
6) Mi cotidiano. CO.
Activité réalisée avec des 4èmes . Dans la première étape, chaque élève décrit oralement, dans sa langue maternelle, ses activités quotidiennes de la semaine. Il s’enregistre avec un dictaphone et crée un sondage rédigé lui aussi en français auquel devra répondre son correspondant.
Dans la deuxième étape, les élèves écoutent l’enregistrement de leur correspondant et répondent au questionnaire qu’il a préparé.
7) El calendario de los cumpleaños. EE/CE/EOC.
A un petit niveau, exemple en classe de 5ème : une fois acquise en classe par les élèves, la façon de demander à quelqu’un quand est son anniversaire (jour, mois, saison), et la capacité de répondre à cette question, voici la consigne : "escribid un mensaje a vuestro correpondiente en su muro para preguntarle cuándo es su cumpleaños". Les élèves n’ont pas forcément la réponse le cours suivant, mais quand les élèves l’ont, je leur demande de prendre la parole en début de cours pour donner la réponse de leur correspondant : "Ya sé cuando es el cumpleaños de mi correspondiente que se llama Paula Diez Calvo, es el 10 de diciembre, en otoño". Le correspondant de Paula pourra ensuite remplir le calendrier des anniversaires sur le twinspace.
