Espagnol

Lauréats de La voz de las letras

Ángel Robles Fernández — 2026-05-21T06:32:17Z

Le nouveau dispositif académique La voz de las letras est destiné aux élèves du cycle 4 du collège ainsi qu'aux élèves de 3ème prépas-métiers des lycées professionnels. En cliquant sur les liens vous pourrez écouter les lectures des élèves qui ont gagné dans les différentes catégories.

Nous félicitons les lauréats de cette première édition de 2026 et remercions chaleureusement les enseignants qui ont accompagné leurs élèves dans ce projet.

5e Oscar du clg Léandre, LA FERRIERE AUX ETANGS (M. LE MARQUER)

4e Louis et Tom du clg S. Veil BOURG-ACHARD (Mme LEMERIGE)

3e Juliette du clg Chartier, BAYEUX (Mme MONTUY)

Le logo de cet article est un détail du tableau de 1854, Prisión de Guatimocín, último emperador de los mejicanos, por las tropas de Hernán Cortés, y su presentación a este en la plaza de Méjico, de Carlos María Esquivel y Rivas

Formation « ELE al día : talleres para profesores innovadores »

Ángel Robles Fernández — 2026-05-07T13:09:00Z

La formation « ELE al día : talleres para profesores innovadores » est un cycle de formation en ligne proposé par la Consejería de Educación en collaboration avec la Junta de Castilla y León.

Ces ateliers en ligne auront lieu les samedis 16 et 23 mai, ainsi que les 13 et 20 juin, et seront animés par des enseignants de centres accrédités par l'Institut Cervantes, ainsi que par des universités de Castilla y León.

Ils aborderont des thématiques variées et actuelles liées à l'enseignement de l'ELE, telles que la motivation en classe, la compétence interculturelle, la médiation, la pragmatique culturelle, l'enseignement du vocabulaire, les classes multi-niveaux, ou encore l'intégration pédagogique et éthique de l'intelligence artificielle en classe d'ELE.

Vous trouverez le programme détaillé ici en bas de cet article.

Les inscriptions sont ouvertes via ce lien.

LEIA - Nouvel outil de consultation de la RAE

Ángel Robles Fernández — 2026-04-27T09:53:26Z

La Real Academia Española de la Lengua propose depuis peu un nouvel outil permettant de poser à leurs équipes de linguistes des questions sur la langue, LEIA, complémentaire de fundéuRAE, buscador urgente de dudas, que proposait déjà l'agence d'information EFE en collaboration avec la même RAE. L'un comme l'autre de ces deux outils proposent une base de données avec des réponses déjà données aux utilisateurs sur des doutes linguistiques fréquents, ainsi que la possibilité de contacter les équipes via des formulaires

La saisie vocale en langues

Caroline Samazan — 2025-11-18T21:00:47Z

Mikael Le Marquer, enseignant au collège Charles Léandre à La Ferrière aux Etangs et correspondant numérique (DRANE), vous propose un outil qui permet de travailler la phonologie grâce à la saisie vocale de texte.

https://drane.ac-normandie.fr/la-saisie-vocale-en-langues-vivantes-etrangeres

Cet outil convient particulièrement à toute forme d'oral qui repose, de par sa nature, sur un écrit préparé, par exemple, la prononciation d'un discours, la lecture expressive d'un extrait d'œuvre de fiction (comme le propose le dispositif "La voz de las letras"), la mise en place d'une web TV ou d'une web Radio.

Nous rappelons toutefois la nécessité de bien faire la distinction entre la lecture d'un texte rédigé (écrit oralisé) et l'expression orale autonome, à privilégier dans le quotidien de la classe.

Diccionario biográfico español

Ángel Robles Fernández — 2025-07-09T16:24:07Z

Sur le site de la Real Academia de la Historia vous trouverez un excellent dictionnaire biographique parmi d'autres ressources et outils intéressants.

- Ressources pédagogiques et numériques / Outils numériques

ESCRITURAS DEL EXILIO - LETTRES D'EXIL (volet 1)

Ángel Robles Fernández — 2023-09-20T19:00:00Z

Les élèves de terminale en Enseignement de Spécialité espagnol du Lycée Polyvalent Louise Michel de Gisors, et leur professeur Mme Ramie, sont heureux de partager avec vous le travail mené avec leurs partenaires espagnols dans le cadre du programme européen eTwinning Erasmus+.

L'élaboration de ce nouveau projet eTwinning franco-espagnol visait, cette fois aussi, à dynamiser et diversifier l'enseignement de la LLCER espagnol.

Il a offert à nos élèves l'opportunité d'être acteurs de leurs apprentissages, de s'impliquer autrement et d'estimer les valeurs d'une collaboration interdisciplinaire, transversale, à échelle européenne, autour d'un objectif commun.

« Escrituras del exilio – Lettres d'exil (volet 1) » (2022-2023) a permis aux élèves de terminale du Lycée Polyvalent Louise Michel (GISORS) en Enseignement De Spécialité espagnol, de mobiliser de nombreuses compétences en termes de recherches documentaires, de lecture, de synthèse, de communication écrite et orale en interaction, de valorisation des données et productions via l'utilisation raisonnée de divers outils numériques.

L'objet de ce projet consistait à étudier un aspect de l'histoire conjointe de l'Espagne et de la France, la Retirada des réfugiés espagnols en 1939 et leur accueil de l'autre côté de la frontière, sur le territoire normand. Les élèves ont naturellement été amenés à réfléchir à la délicate mais nécessaire question de la Mémoire historique, ainsi qu'à estimer la complexité des Relations internationales. Deux sujets malheureusement d'une grande actualité.

Ce projet était en lien étroit avec le programme d'Enseignement de Spécialité LLCER espagnol du cycle terminal :

Thématique 1 : Circulation des hommes et des idées.

* axe 1 : Voyages et exils.

* axe 2 : Mémoire(s) : écrire l'histoire, écrire son histoire.

Thématique 2 : Dominations et insoumissions.

* axe 1 : Oppression, résistances et révoltes.

Thématique 3 : L'Espagne et l'Amérique Latine dans le monde : enjeux, perspectives et création.

* axe 3 : La frontière en question.

Toutefois, il était aussi possible d'établir des passerelles avec d'autres disciplines, notamment les Enseignements de Spécialité : HGGSP (Histoire Géographie Géopolitique et sciences politiques), HLP (Humanités Littérature et Philosophie) et SES (Sciences Économiques et Sociales).

Il présentait aussi un intérêt certain en termes de méthodologie et de préparation aux épreuves écrites et orales de l'examen :

Travail de recherche et documentation.

Apprendre à constituer un corpus en vue de la constitution du dossier personnel pour l'oral d'espagnol.

Savoir exprimer et démontrer la logique interne du corpus.

Activité de traduction (de l'espagnol vers le français) en vue de l'épreuve écrite d'espagnol en Enseignement De Spécialité.

Entraînement à l'interaction écrite et orale avec leurs pairs espagnols et un historien spécialiste de la question.

Grâce à ce projet, les élèves ont eu l'opportunité de rencontrer et d'enrichir leurs connaissances avec Monsieur Jean-Louis BRETON, historien et coordonnateur du groupe de travail en charge des commémorations de l'arrivée des Réfugiés espagnols à Gaillon.

« Lettres d'exil » aura été doublement en prise avec l'actualité de notre région Normandie :

A Rouen, avec l'exposition « Stratégie de l'effacement » de Lydie Turco qui fait revivre l'histoire oubliée des réfugiés espagnols.

A Gaillon, avec les commémorations de l'arrivée des Réfugiés espagnols à Gaillon : la journée « Retour sur les lieux » en juin 2022 ; la journée « Parcours individuels : de l'exil à l'intégration » en juin 2023 ; la Commémoration des 85 ans de l'arrivée des réfugiés en juin 2024.

J'espère que ce projet mené à partir de lettres très émouvantes aura été pour les élèves, autant que pour moi, une source d'enrichissement culturel, humain et historique. Nous sommes heureux d'avoir été invités à la prochaine journée de commémoration "Parcours individuels : de l'exil à l'intégration".

Le volet 2 de « Escrituras del exilio – Lettres d'exil » (2023-2024) est envisagé avec le prochain groupe de terminale en Enseignement de Spécialité.

Article rédigé par Mme Ramie, professeure d'espagnol du Lycée Polyvalent Louise Michel de Gisors.

Création d'images pour développer l'expression orale en classe

Ángel Robles Fernández — 2023-09-16T08:09:09Z

Paola Chiquillo, professeure d'espagnol au collège Louis Pasteur de Petit Couronne, et membre du Pôle de compétences numériques, a réalisé la séquence Arte para salvar el mundo en collaboration avec Laura Fernández Valdés, professeure d'espagnol au collège Jean-Jacques Rousseau de Darnétal.

Comment flouter un visage grâce à OpenShot

Caroline Samazan — 2023-07-15T17:04:59Z

Antonella Simon, professeure d'espagnol au collège Jean Monnet de Flers et membre du Pôle de compétences numériques, propose un tutoriel permettant de flouter facilement un visage dans une vidéo.

La création de l'image pour favoriser l'expression orale

Caroline Samazan — 2023-07-15T11:00:18Z

Sarah Kelhetter Canas, professeure d'espagnol aux lycées Jean Rostand et Laplace et membre du Pôle de compétences numériques, propose une séquence menée avec ses élèves dont l'objectif était le développement des compétences langagières numériques et de l'esprit critique à travers la création d'image.

Un levier pour l'interaction : l'outil collaboratif Wooclap

Ángel Robles Fernández, Gérald Moreau — 2023-06-23T10:43:26Z

Présentation.

Il s'agit d'un outil en ligne permettant de créer des présentations interactives, des sondages et des questionnaires. Les participants répondent aux questions au moyen de dispositifs comme des smartphones, des tablettes ou des ordinateurs. Il leur suffit pour cela d'écrire une adresse sur la barre de tâches et de renseigner le code généré par l'enseignant lors de la création de l'activité (“événement” dans le lexique de l'outil) ou bien plus simplement de scanner un QR Code pour accéder à l'activité proposée par le professeur. Ce dernier a toujours la main sur le déroulement de l'activité et fait passer les élèves d'une question à une autre en veillant à ce que chacun ait répondu. A la fin du questionnaire, le bilan peut s'afficher. Pour certaines activités il est possible de télécharger un rapport afin de connaître le détail des réponses. Les élèves s'impliquent activement dans des activités pouvant prendre de nombreuses formes. Ces présentations interactives retiennent l'attention des élèves et les invitent à interagir. L'activité est créée par l'enseignant en amont du cours, mais l'outil est réellement intuitif et son maniement facile permet de créer des activités de manière instantanée, au fil du cours. Les élèves n'ont pas besoin de s'inscrire ni de télécharger une application sur leurs téléphones / tablettes. Leur participation reste anonyme, et une modération des réponses avant l'affichage est possible dans la plupart des activités. L'outil offre la possibilité très intéressante pour les enseignants de réutiliser les “événements”, les modifier, les classer, et de les partager et collaborer.

Parmi les multiples possibilités offertes par l'outil, nous ne ciblons dans cet article qu'un type de support : l'image. Deux questions interactives sont proposées spécifiquement pour le traitement de l'image : Trouver sur l'image et légender une image, mais d'autres questions comme association ou brainstorming offrent des possibilités intéressantes.

Quelles sont les plus-values de l'outil ?

Aider au déclenchement de la parole (on peut parler d'effet “élan”).
Favoriser l'engagement de l'élève dans la prise de parole et les échanges.
Utiliser un levier au service du développement des compétences langagières.
Faire participer tous les élèves, au moins dans un premier temps.
Favoriser la mémorisation et les apprentissages.
Donner confiance aux élèves avec les “aides” numériques (correction grâce à la configuration de leur clavier).
Changer le statut de l'erreur grâce à la simultanéité des réponses.
Pouvoir prendre en compte la participation des élèves plus timides ou moins réactifs.

Exemples d'usages à des moments différents du cours de langue.

Lors de la reprise d'un cours ou d'une pause récapitulative.

Au début du cycle 4 au collège, les élèves de 5ème découvrent différents lieux de vie espagnols de la péninsule ibérique lors d'une séquence intitulée ¿Dónde vives ? Les élèves apprennent à décrire des lieux de vie et situer des Communautés Autonomes.

Grâce à l'activité élaborée avec Wooclap, les élèves sont capables de localiser les différentes communautés autonomes, de les situer les unes par rapport aux autres. Ils renforcent ainsi leurs compétences culturelles et linguistiques. Côté linguistique, on varie les sollicitations, tantôt des affirmations, tantôt des interrogations. D'un point de vue lexical, on fixe l'utilisation des différents verbes possibles pour situer : “está”, “se ubica”, “se sitúa”, “se encuentra” ainsi que l'expression des points cardinaux.

Explorer la complémentarité entre l'image et le texte.

En Première, comme activité préparatoire d'une visite de l'exposition Expérience Goya , les élèves sont dans un premier temps invités à observer plusieurs œuvres de Francisco de Goya appartenant à la série des Caprichos et d'imaginer un titre pour chacune d'entre elles. Puis, après la mise en commun, l'enseignant propose l'activité “association”. Les élèves sont invités à associer chacune des œuvres avec son vrai titre avant de justifier leur choix. Il est possible ensuite de montrer au tableau les réponses fréquentes en exploitant l'une des fonctionnalités intéressantes de l'outil, de les comparer et bien entendu d'afficher la réponse correcte. Ce sera alors le moment de cibler les détails qui permettent d'accéder au sens plus profond de ces œuvres (¿quién habrá escrito la carta ?, ¿de qué se ríen los dos muchachos detrás del espejo ?, ¿qué simboliza la escoba que blande el ángel ?) et de préparer l'activité suivante. Dans un deuxième temps, après lecture d'un texte [1] présentant les caractéristiques des Caprices , l'activité brainstorming est de nouveau l'occasion de faire réfléchir les élèves sur le sens et la portée d'une œuvre artistique. Chaque élève répond individuellement, l'enseignant décide le moment d'afficher toutes les réponses et il est possible alors pour les élèves, après avoir vu / entendu les réponses de leurs camarades, de changer d'avis et de demander à l'enseignant de déplacer depuis le tableau les réponses d'une colonne à une autre. On peut ainsi, ensemble, approfondir la réflexion.

Bilan en fin de cours.

Au cycle 4, en 4ème, le même type d'activité a été proposé, mais cette fois en fin de cours. Lors d'une séance de découverte de quelques lieux emblématiques andalous, 8 groupes d'élèves sont constitués. Voici les différentes étapes de la séance :

-* Phase de compréhension de l'écrit.
Les élèves de chacun des 8 groupes vont découvrir à travers différents supports, des informations concernant une province andalouse attitrée.

-* Phase d'expression orale.
Chaque groupe va devoir présenter oralement aux autres les informations retenues. Par exemple, ils devront donner le nombre d'habitants dans la province, dans sa capitale, décrire le drapeau de la province, citer quelques endroits célèbres, et localiser la province andalouse en question dans la Communauté Autonome.

-* Phase de compréhension de l'oral.
Parmi les informations présentées à l'oral, la partie concernant la localisation géographique va servir à placer sur une carte muette, le nom des provinces andalouses.

-* Phase de test de mémorisation avec Wooclap.
L'activité de légende d'une image intervient alors en fin de séance pour vérifier que chacun est capable de replacer les 8 provinces sur une carte muette.

[1] https://www.goyafuendetodos.org/exposiciones/los-grabados-de-goya/